一、环境素养培育特色课程简介
随着基础教育改革的深入和特色普通高中的建设，传统的课程建设已经不能满足学校特色化发展的需要。基于“环境素养培育”特色，学校开发了环境素养培育“三加一”特色课程群，即“环境•人文”课程群、“环境•科技”课程群、“环境•心理”课程群及实践体验类课程群,并以培养高中生环境素养为核心，涵盖教育各个方面，高度融合现行高中课程与环境素养培育特色课程，从显性课程到隐性课程、德育到各学科教学、从学生自主管理到社会实践、从学生的价值观引导到绿色生活方式的养成等领域，构建环境素养培育特色课程体系,努力体现人和环境和谐共处、协同发展的教育。
曹杨中学环境素养培育特色课程体系
二、环境素养培育特色课程理念
以“环境素养培育”特色课程群的实施为载体，引导学生关注人类面临的环境问题，正确认识个人、社会和自然之间相互依存的关系，具有环境伦理和环境情感，培养人与自然和谐共处的意识和可持续发展意识；帮助学生掌握环境保护的知识和技能，培养科学素养、创新精神和实践能力,培养在纷繁复杂的社会环境中,正确认识和积极应对的社会适应能力和心理承受能力；鼓励学生积极参与面向可持续发展的决策与行动，树立人际交往和团队协作精神，养成主动践行绿色生活方式的生活习惯，形成悦纳自己、尊重差异、关爱他人的情感态度,成为具有环境素养和环境责任感的现代公民。
三、环境素养培育特色课程目标
课程目标是育人目标具体落实的操作化定义。根据学校育人目标和环境素养培育的相关要素，我校将环境素养培育的课程目标设定为：
? 认知与观念领域——和谐共生、协同发展的意识观念
? 情感与态度领域——尊重包容、珍爱负责的情感态度
? 思维与方法领域——正确认识和处理环境问题的能力
? 行为与实践领域——自力自律、绿色健康的生活方式
四、环境素养培育特色课程设置
在课程纵向梯度方面，学校有机整合基础、拓展、研究型三类课程中环境素养培育的内容，为课程设置A、B、C、D四个梯度，分别为全校普及型课程、兴趣拓展型课程、特长提升型课程以及自主创新型课程，以适合不同层面的学生。
在课程横向构建方面，学校围绕环境素养这一核心培育目标，设置四大课程版块, 开发了46门特色课程。
曹杨中学环境素养培育“三加一”特色课程
| 曹杨中学环境素养培育的通识课程 | |||
| 环境通论课程 | 科学思维课程 | ||
| 环境素养培育概要——环境通论系列之一 | 科学思维导引——科学思维系列课程之一 | ||
| 全球环境问题（“互联网+”课程）——环境通论系列之二 | 科学方法概述——科学思维系列课程之二 | ||
| “环境•科技”课程群 | “环境•人文”课程群 | “环境•心理”课程群 | |
| 能源知识概要——绿色能源系列课程之一 | 天人合一观通俗读本——中国古代哲思系列课程之一 | 以境养心——青春系列读本之一 | |
| 绿能源创新研究——绿色能源系列课程之二 | 中华传统文化解读——中国古代哲思系列课程之二 | 情感世界——青春系列读本之二 | |
| 物理拓展课程——绿色能源系列课程之三 | 尚礼明德概述——尚礼明德系列读本之一 | 心灵世界——青春系列读本之三 | |
| 基础机械课程——绿色能源系列课程之四 | 礼仪美育——尚礼明德系列读本之二 | 精神家园——青春系列读本之四 | |
| 校园植物档案——校园植物系列研究之一 | 交往礼仪文书——尚礼明德系列读本之三 | 走进曹杨——高中学习适应性系列课程之一 | |
| 唯美校园·‘维’美生命——校园植物系列研究之二 | 可持续发展教育案例 | 阅读曹杨——高中学习适应性系列课程之二 | |
| 水技术与环保基础综合课程——水技术与环保系列课程之一 | 和睦相处.和衷共济.和谐发展——民族团结教育系列读本之一 | 初高中衔接课程——高中学习适应性系列课程之三 | |
| 人工湿地读本——水技术与环保系列课程之二 | 中国民族文化——民族团结教育系列读本之二（英文版） | 高中生职业生涯规划导航 | |
| 气候与环境——气象系列课程之一 | LTCC基于跨文化思维培育读本 | 中学生心理健康读本 | |
| 物候——气象系列课程之二 | 心灵驿站——中学生心理健康辅导读本 | ||
| 气象概论——气象系列课程之三 | |||
| 天气预报——气象系列课程之四 | 高中生职业生涯规划导航 | ||
| 头脑ＯＭ课程 | |||
| 食育课程 | |||
| 实践体验类课程群 |
| 环境人文课题研究活动系列课程 |
| 环境心理课题研究活动系列课程 |
| 实验室探究体验系列课程 |
| 夏令思维训练营体验课程 |
| 冬令科学探索营体验课程 |
| 校外场馆体验系列课程 |
| 校外拓展体验系列课程 |
| 学生自主管理系列课程 |
| 海外游学系列课程 |
环境素养培育课程既是对学科知识内容的拓展，又与日常生活密切相连，要求打破单一学科的界限，转变传统课程实施策略。通过实践探索，丰富课程实施策略，采用跨学科内容整合、“主题式”课程统整、实地探究体验三大策略，以满足环境素养培育课程的实施要求。
曹杨中学“主题式”课程统整示意图
采用多学科渗透、长短课时组合、独立设课、跨学科专题、分类分层选修等实施方式，避免在环境素养培育课程所受的时间和空间限制，实现三类课程有机统整和跨学科内容的整合，同时又兼顾课程的普惠性和差异性。
（三）课程管理的学分制
学校从2015年起尝试采用学分制管理，设立A、B、C、D四档学分标准，其中A(18)档为全员性学分要求，即每个曹杨中学的学生必须修满最低要求的学分，才能准予毕业。同时设立“赤子”系列奖学金，鼓励有兴趣、有能力的学生争获高档次学分。
环境素养培育特色课程学分要求
| 评价项目 | 学分 | 年级 | |||
| A | B | C | D | ||
| “环境·人文”课程 “环境·心理”课程 |
2 | 3 | 4 | 5 | 高一上 |
| 2 | 3 | 4 | 5 | 高一下 | |
| “环境·科技”课程 | 2 | 3 | 4 | 5 | 高一 |
| 2 | 3 | 4 | 5 | 高二 | |
| 实践体验类课程 | 4 | 6 | 8 | 10 | 高一至 高三 |
| 与基础型课程结合（文科） | 3 | ||||
| 与基础型课程结合（理科） | 3 | ||||
结合高考综合改革，把对学生课程学习评价与综合素质评价相结合，对评价项目和所占比例进行规定，以此促进学生对提高自身综合素质的重视：以环境人文素养、环境科技素养和绿色生活践行为学生综合素质评价特色指标，对学生表现进行等第划分。由教导处、政教处和课程研究中心定期组织考试和考查，每学期进行登录，形成学生综合评价数据库，为学生发展追踪和教育改进提供依据。
| 指标名称 | 指标含义 | 指标的表现性评价标准 | 学生表现 的等第 |
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| 环境人文素养 | 关注人类面临的全球性挑战，培养与环境和谐共生，协同发展的意识、情感和态度。 | A | 杰出：参与C、D层面一体化课程学习学分为优秀，参加相关竞赛获全国等第奖、上海市一等奖。 | |
| 环境科技素养 | 关注环境保护热点问题、掌握环境科技相关知识和技能，妥善处理环境问题。 | B | 良好：参加B层及以上层面一体化课程学习，学分为良好，参加相关竞赛获得奖项。 | |
| 绿色生活践行 | 自觉践行绿色生活实践体验及日常行为表现。 | C | 合格：修完一体化课程必修18分学分，成绩合格。积极参加相关实践活动。 | |
| D | 不合格：没有修完必修的一体化课程18学分的学习，获成绩没达到合格要求。 | |||