让知识获取与德性成长同步

——上海市曹杨中学学科德育试点研究项目小结

一、     研究背景、意义与目标

（一）研究背景及内涵界定

1.上海市曹杨中学根据《国家与上海市中长期教育改革与发展规划纲要》以及《普陀区中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，并结合学校环境教育特色，以创建“环境教育”特色高中为抓手，在2015年初以杨琳校长领衔的研究团队申报了《中小学学科德育试点研究》这一研究项目。该项目是对于培育高中生环境素养的道德教育的教育目标设定，教育内容组织、教育途径开发、教育资源整合、教育实效检测的一整套一体化课程的实践研究。

2.学科德育的内涵:学科德育不是外部渗透问题，而是本身固有的东西如何自然而然地呈现的问题。每一个学科都有自己的学科思想，都有“情感态度与价值观”的因素。我们要做的是把教材（学材）中隐含的固有的育人内容和因素挖掘出来，自然而然地呈现出来，让学生体验到、感受到，从而获得价值认同。

（二）研究目标：构建高中生环境素养培养的一体化课程

一体化课程是指将特色课程和德育课程一体化，形成有机渗透、深度融合的一体化学校课程体系，其重点是环境素养培育。它是培养现代公民核心素养的立德树人课程的重要内容和载体。这种将德育课程有机渗透、深度融合于学校特色课程之中的一体化课程体系（简称一体化课程），既是我校创建特色学校的核心内容，又是我校德育工作创新、增强德育时代性、时效性的重要载体和实施途径。这种将知识类课程、实践体验类课程和德育课程深度融合的一体化课程，也是我校力图创新德育工作的积极探索。通过本课题的研究构建一整套适合高中生环境素养培养的一体化课程，包括环境素养培养的内容、培养的方法途径、培养实施后环境素养评价等。

1.构建高中生一体化课程

通过本课题的研究能构建一整套适合高中生环境素养培育的一体化课程，包括一体化课程的内容、方法途径、培育实施后环境素养评价等等。

2.形成有利于高中生环境素养培育的教育资源体系

根据现代学校制度“开放性”的特征，学校将积极建设对外开放系统，利用家长、校友、高校、社区等多方资源构建“大教育”环境，构建学校对外合作的资源体系。学校也会积极寻求一批支持一体化课程建设和实施的校外合作伙伴，为学校提供技术、实践基地、交流互动等方面的支持。

3.在高中生环境素养培育方面形成辐射成果

辐射成果主要体现在以下几个方面：一是形成经验文本，供兄弟学校参考借鉴；二是形成区域共享课程，供区域内有兴趣的学生参与课程。

（三）研究意义

进一步优化了学校顶层设计。学校深刻认识到环境素养培育对于立德树人教育，对于学生终身发展的重要性，进行顶层设计，构建以环境素养培育为重点的一体化课程，以促进每一位学生终生发展为宗旨，提高每一位学生包括科学、人文、环境素养在内的综合素养，切实做到立德树人。

1.提升办学理念

依据时代发展、可持续发展对人才的需求，学校丰富了办学理念内涵，将“责任与自主”办学理念进一步提升为“担当责任，自主力行”。

担当责任：每一位曹杨人都应该拥有对自身、家庭、社会、环境、未来的责任意识和担当精神，尤其是人与社会环境（人文环境）、人与自然环境（人地环境）以及深受自然环境、社会环境影响，与其息息相关的人自身的心理环境，具有和谐共生、协同发展的责任意识和担当精神。

自主力行：每一位曹杨人都应该做到在社会使命感的驱动下，做到独立思考、主动探究、知行合一、环境友好、绿色践行、有所创新，成为能负责、敢担当、懂自律、有作为的现代公民。

2.延展了育人目标

秉持“担当责任，自主力行”的教育理念，学校深化延展了原有的育人目标。瞄准上海建设国际化大都市的时代特征，将育人目标定为：将曹杨学生培养成为大视野、宽领域，明责任、敢担当，善思辨、会创新，懂自律、能力行，具有时代特征、内外兼修、知行合一、自立自强的现代公民。

大视野、宽领域：具有时代气息，宽阔视野，人文、科学、技术相融的知识与能力，树立人与社会环境、自然环境和谐共生、协同发展的世界观和价值观。

明责任、敢担当：明确人对自身、家庭、社会、环境、未来的责任，心理素质好、社会适应性强，拥有尊重、理解、包容、关爱与负责的情感态度，具有强烈的社会责任感和勇于担当的精神。

善思辨、会创新：善于分析并正确处理人与周边社会环境与自然环境中纷繁复杂的关系，具有创新精神和创造性解决问题的实践能力。

懂自律、能力行：能自觉将和谐共生、协同发展的观念与责任担当的精神落实在日常行为之中，知行合一，自觉践行健康的绿色生活方式。

3.优化了学校一体化课程体系的设计思路

曹杨中学以四个要素为核心，六项目标为指向，三大类课程为载体，学校积极探索德育创新特色化发展之路。

二、     研究内容与过程

（一）研究内容

1.关于高中生环境素养培育的现状和相关文献的研究。调查本校和兄弟学校高中生环境素养的现状、环境素养教育的现状和问题，进行国内外相关资料的搜集和研究，形成文献资料。

2.以高中生环境素养培育课程为重点的一体化学校课程开发，形成一体化课程实施方案，包括：建立一体化课程、实践课程内容分层实施、课程实施方案、研究在基础性课程与拓展性课程中渗透高中生环境素养培育、开发校本教材等。

3.在课程开发实践中深化学校的办学理念、优化顶层设计、提升特色品位以及完善课程文化和学校文化。

4.对一体化课程体系的评价系统

在课程实施的过程中，定期开展自我评估，对课程目标、课程设置、课程内容和课程实施等方面进行评价，提出新的发展目标和要求，力求通过本课程的开设，探索符合曹杨学生特点和认知水平的创新课程发展的路子。

建立起学生发展长期跟踪与反馈数据库，为每位学生设立《曹杨中学学生综合素质评价表》，将对学生环境素养的评价放入综合评价体系中进行监控与反馈。

（二）研究阶段性成果

1．一体化课程体系基本建立。如下图：

2.注重国家课程和学校课程的有机融合

学校重视将国家课程和学校课程有机融合，着力寻找国家课程与学校课程的结合点，构建环境素养培育为重点的一体化课程体系，使课程满足学生终身发展和学校特色发展的需求。

学校不断开发和完善环境素养培育为重点的一体化课程体系，将其分为环境人文课程群、环境科技课程群、实践体验课程群等三大类课程群。通过活动体验、技能强化、创新探究由低向高逐渐提升的分层课程实施，从兴趣培养到高阶思维训练，分层递进地培养社会责任意识、可持续发展观、科技素养、创新精神以及高雅得体的人际交往能力和审美能力，养成绿色、环保、健康的生活方式。

3.丰富了实践体验课程群

开发和利用实践基地，丰富实践体验课程群，将实践体验课程群分为A层和B层两个梯度，既有面向全体的必修的创新研究和社会服务课程，又有面向部分兴趣特长生可自选的兴趣拓展课程，以培养学生践行绿色生活的意识与能力，养成低碳环保的自律、自理、自治的责任感和生活习惯。（见附件4）

4.进行了一体化课程实施

(1)课程结构及课时

学校将一体化课程与基础型课程、拓展型课程、研究型课程紧密结合，以环境意识的确立、环境伦理与健康心理的养成、科学思维的培育、环境知识的习得、环境科学技能的掌握、绿色生活方式的践行为目标取向，在文科中渗透相关人文素养（侧重人与自然的和谐发展），在理科中渗透相关科学知识、技能和思维方式，在实践中提高学生的修养与品德。

同时，学校为一体化课程设置了充足的学时，环境人文课程拓展型课程为每学期38课时，环境科技课程课题研究为每学期42课时，实践体验课程一为每学期34课时，实践体验课程二为每学期46课时。每学期进行社团人员招募，由专职教师进行活动指导，学校提供活动的经费保障。社团有严格的章程制度，定期开展各类考察和创造发明活动，寒暑开展夏令营、冬令营活动以及国外和外省市社会实践活动。

一体化课程的实施在高中阶段采用学分制，学生在高中三年学习阶段，每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，总分必须修完40学分，方可认定完成本课程的学习。其中必修课程不得少于30分，选修课程不得少于10分。学校鼓励学有余力或希望多方面发展的学生修习更多选修课，获得更多学分。

(2)在基础性课程中的渗透

I、基础型课程校本实施的结合点

学校从培育学生环境素养着眼，将一体化课程形成系列化的结合点，并将其列入教学计划。在各主要学科基础型课程的教学中，结合环境素养培育的内容进行校本化的改造和实施。（见附件3）

II、学科拓展课程内容与一体化课程的结合点

学科拓展课程内容中有很多方面可以找到与一体化课程的结合点，如果充分利用这些结合点进行特色渗透，将进一步发挥各学科在一体化课程建设中的重要作用。（见附件3）

5.初步构建了适应一体化课程实施的评价体系

借鉴CIPP评估模式，我们对“环境素养培育”一体化课程实施极其效果进行全方位评价，推动课程的不断完善。

（1）.一体化课程实施中对学生的评价

在一体化课程的开展与实施中，学校注重学习的过程评价，在每个阶段都采用互评、自评、教师评价等方式对学生进行评定。

（2）. 一体化课程实施中对教学的评价

加强对教师 “环境素养培育”过程的监控、评价与反馈，促进教师树立科学的育人理念，拓宽眼界，打破学科壁垒，不断提升专业素养，改进教育策略和方法，提高教育的针对性和实效性。

（3）.对一体化课程体系的发展性评价

在一体化课程实施的过程中，定期开展自我评估。对课程目标、课程设置、课程内容和课程实施、课程资源的配置等方面进行评价，提出新的发展目标和要求。力求通过一体化课程的开设，探索符合曹杨学生特点和认知水平的课程创新发展的路子，在一体化课程开发实施中深化学校的办学理念、提升特色品位。

（4）.完善学生综合素质评价表

学校为更好检验和提升一体化课程的实效，将建立和完善学生发展长期跟踪与反馈数据库，为每位学生设立了曹杨中学学生综合素质评价方案，将对学生环境素养的评价作为学生综合素质评价的重要组成部分，定期对学生进行访谈和调查，进行样本研究，有效监控德育的效果并根据实际情况进行相应调整。

在曹杨中学学生综合素质评价体系中，包括了学业成绩、思想品德与行为规范、身体素质运动技能、人文素养、科学素养、环境意识与知识、创新能力、社会实践、绿色生活践行九大要素。

在自我介绍一栏中，学校增加了对自我介绍的说明，即通过列举典型事例等方式，介绍学生本人的社会责任感、专业志向与才能、个性特点与环境人文、环境科技、绿色生活践行、个人爱好等方面的具体突出表现。希望学生能够在清楚意识到环境素养的重要性，并以此来作为评价自己的一个指标。

学校创造性增加了环境素养培育指标的评定，见下表。

三、研究中的思考

（一）学科德育离不开师资队伍建设

为形成适应一体化课程实施需要的教师队伍，曹杨中学“环境素养培育”教师队伍建设从以下5个方面着手：

1．班主任队伍建设

在以环境素养培育为重点的一体化课程实施过程中，班主任的重要作用毋庸置疑。班主任团队负责环境人文课程群、实践体验课程、心理环境课程的开发、实施与完善工作。为进一步规范化管理班主任的工作，推动班主任老师和青年教师的带班育德能力，促进环境素养培育一体化课程的实践，学校在开展班主任工作系列培训和班主任带教的基础上，在各年级阶段性重点工作实施的节点上，对全体班主任及新上岗教师开展相关工作要领的专项培训，深入研讨一体化课程的实施方案。同时，班主任将“环境素养培育”自觉融入班级文化建设，班主任有序开展环境素养培育系列的班会（队会），主题教育课。

2．心理教师团队梯度建设与在岗培训

我校有专职心理教师1名，有兼职教师4人，NCDA CDF国际生涯发展咨询师2人。心理教师具体负责心理辅导中心的各项工作，内容包括开设心理辅导课程，开设有关心理辅导的讲座，开展个别心理咨询，指导心理成长社团，开展有针对性的小团体辅导等活动。

3．加强特色教师队伍建设

在学校特色创建和实施过程中，大力培养特色教师，鼓励教师结合自身特长，参与一体化课程和项目的研究开发，提升能力和素养。鼓励教师跨领域合作，相互学习，取长补短，已形成了以物理、化学、生物、地理等学科为骨干力量的特色课程教师团队。

同时，学校将一批特色教师送出国门开拓眼界，学习先进的教学理念和教学方法。计划前往英国约维尔学院、德国汉诺威莱布尼茨中学和美国北伊利诺伊大学、美国苹果谷学校等进行相关考察和交流，并至校外专业机构接受相关培训，如“可持续发展教育课堂教学模式”的培训、水资源与环保培训、国际生态学校培训、国际生态—气候主题培训、环境科学技术培训等。

4．全校教师相关素养的提升

通过全校教职工大会和系列培训，提升任课教师的“环境素养培育”德育意识。通过“学科教师环境教育渗透课堂-教案选活动”和“学科教师学校环境教育课程渗透示范课”提升教师学科德育渗透能力。

5．兼职教师队伍建设（见附件2）

学校的特色建设，光依靠校内教师队伍会存在技术、资讯等方面的缺陷。因此，学校聘请校外兼职教师，学校现有固定的兼职特色教师10余名，主要来自同济大学、复旦大学，还有部分外籍教师，承担创新实验、国学、国际理解等课程的教学辅导工作。学校加强兼职教师与校内教师的交流合作，充分发挥兼职教师的专业优势帮助校内教师的专业提升，共同促进学校特色课程的发展。

（二）学科德育离不开学生组织的培育

1．学生组织的合理架构

曹杨中学的学生组织，从职能而言，分为大队部、学生会、社团联三大板块。在大队部和学生会中，各个层面的自管会是明显的特征。如：学生住宿自管会，学生纪律自管会等。

2．加强学生的环境素养意识

通过学生干部培训，建立学生志愿服务机制，学生校园绿色志愿者岗位等方式，加强学生的环境素养意识。在教学楼每个层面开辟专门的“绿色长廊”，由学生进行定期维护，在校园开辟人工湿地、中水回用等试验场所，让有特长有兴趣的学生定期在特长教师的指导下进行活动。

（三）学校环境是重要育人软实力

1.装备节能设施

如校园中的绿色能源路灯、屋顶风力发电装置、学生宿舍太阳能整体热水供应系统、雨水回用系统等等。在目前已经实现所有户外照明由绿色能源供电的基础上，进一步增设太阳能发电设备，加大发电量，将其所发电力直接并入办公楼电网。除了现有新源坊的雨水回收系统外，学校还将在实验楼屋顶等处建成新的雨水收集系统，更好地达到水资源的循环利用。学校还建造了水平潜流人工湿地、雨水回用系统等，让学生能直观地观测到水体净化及中水回用的过程。

    2.创新实验室群建设

我校共建成绿色能源实验室群、水技术与环保、生物创新、新源坊、中水回用、人工湿地等10余个环境科技类实验室，形成集实验展示、动手实践、生活体验于一体的实验室群。同时，建设了校史馆心理健康综合实验室、中国书画艺术实验室艺体馆等7个人文科学类实验室。

3.文化环境的营造

可视水表装置、提示节约能源的小贴士牌、大幅的宣传画、实验楼能源知识展示长廊、图书馆的大型科普漫画展览、校园的各类植物的 “身份牌”绘制悬挂等等。

我们注重环境素养理念与学校文化建设的有机融合，在校园环境设计上主张简约、朴素，自然、留白，充分体现天人合一的哲学思想。鸟语花香、整洁静谧、人际和睦的优雅氛围与特色实验室群相得益彰，让整个校园成为一个学生实践探究的“环境素养培育”实验场和师生们共同构筑、呵护的精神家园。

（四）开发利用社会资源，形成“大教育”环境

在一体化课程建设中，学校资源与中学教师专业的局限性明显显现，不借助外力难以为继。为此，我们通过一切可能的途径开发社会资源。师生、家长、校友、高校、社区等多方资源构建的“大教育”环境，成为支撑学校一体化课程发展的有力支柱。（见附件1）

通过沟通、交流、磨合，交通大学、同济大学、华师大、上海大学、香港科技大学等高校；中国极地研究中心、上海市气象局、普陀区环保局、普陀区质监局等政府与科研机构；上海市著名课程、学科专家，公元太阳能集团、瑞士吉博力公司等企业，都为我们提供了教育、科研和技术支撑，并愿意长期与我们合作。

我们还与诸如德国汉诺威莱布尼茨中学和歌德中学等建立了稳定的项目合作关系，参与“千校携手”项目，开拓了“环境素养培育”国际交流平台。我们与长征镇和周边20余家单位组成长征镇优质教育发展共同体，致力于资源共享和品牌的共同打造。此外，我们还与市内外兄弟学校定期开展相关的交流合作。

我们积极建设了中国极地研究中心、上海老港垃圾处理厂、上海市气象局、瑞士吉博力集团生产基地、江苏常熟蒋巷村的沼气利用和污水治理基地长征镇社区等实践基地为学生的社会实践提供各种平台。

作为一所历史上的华侨学校，曹杨中学有稳定的侨生会和校友会，为学校发展出谋划策。同时，我校也积极开发丰富的家长资源，利用家长的专业特长、社会资源，家校联手，共同营造良好特色教育环境。

反思与展望

通过“环境素养培育”一体化课程的建设与实践，使得曹杨学生包括环境素养在内的综合素养有了明显提升：他们知道了如何与环境和谐共生、协同发展；开阔了视野，拓展了思路，知识结构逐步优化；他们的创新思维得到激发，团队合作能力进一步提升，动手实践能力增强，最终逐渐养成了践行绿色生活方式的习惯，也日益明确了个人生涯发展方向。2015年学校荣获国际环境教育基金会(FEE)国际生态学校最高荣誉——绿旗荣誉。为如何进一步通过多种载体和途径实施对德育创新的探索实践。

1.一体化课程内容设计上，已经有了基本雏形，但在实施过程中，但也还存在不足。高中生环境素养培育应该从学校的方方面面入手，从学生生活的一点一滴入手。学校要加强对高中生一体化课程的实践与研究，让环境素养潜移默化地传递给学生，并让环境素养内化成学生的素养和品质，将会是一个较漫长的时期，短时间内很难得到“立竿见影”的效果。

2.学校要坚持对学生环境素养培育的跟踪调研。在本次研究中，我校对高中生环境素养进行了问卷调查的前测部分，环境素养的培育是一个长期的积累过程，学校需要在学生完成高中学业后，对学生的环境素养进行问卷调查的后测，并对学生进行长期的跟踪调研，了解环境素养培育对学生终身发展的作用。

附件1：

“环境素养培育”发展合作伙伴

附件2：

“环境素养培育”兼职教师团队

附件3：

基础型课程中学科课程内容与特色课程结合点（部分）

拓展型课程中学科拓展内容与特色课程结合点（例）

附件4：

在社会实践类活动中就普及类，面向全体学生的活动梳理如下

社会实践类活动中就提高类，面向特长学生的活动梳理如下