上海市曹杨中学德育课程实施纲要

一、德育目标

（一）国家目标

根据《中共中央关于进一步加强和改革学校德育工作的若干意见》和由国家教委正式颁布施行的《中学德育大纲》，中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、价值观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为共产主义者。

初中阶段德育目标：①热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感。立志为祖国的社会主义现代化努力学习；②初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；③具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯，遵纪守法，懂得用法律保护自己，讲科学、就迷信，具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。

高中阶段德育目标：①热爱祖国，具有报效祖国的精神；②拥护党在社会主义初级阶段的基本路线、方针，树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观；③具有公民的社会责任感，自觉遵守社会公德和宪法、法律；④养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法；⑤具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一不定期的道德评价能力、自我教育能力。

（二）地方目标

《上海市普陀区教育优质化“十三五”专项规划》提出“三自一全”的育人目标：信仰自觉、文化自信、道德自律和人格健全。

建立以信仰自觉为指向，以《伟人教育》、《红色寻访》为载体的课程系列；以文化自信为指向，以《农耕文化》、《节庆文化》、《河湾文化》为载体的课程系列；以道德自律为指向，以《现代公民读本》、《礼仪美育》为内容的课程系列；以道德自律为指向，以《乐商》、《职业规划》、《学习指导》为载体的区域德育课程系列。

（三）校本目标

新的历史时期，学校瞄准上海建设国际化大都市的时代特征，在“责任教育”主线引领下，在育人目标、课程结构、教育教学、教师队伍、教育资源、教学策略、学业管理、学生评价等方面凸显“环境素养培育”特色，致力于培育“大视野、宽领域，明责任、敢担当，善思辨、会创新，懂自律、能力行”的现代公民。

让每个曹杨人都拥有强烈的与自然环境、社会环境以及自我的心理环境和谐共生、协同发展的意识和能力，在社会责任感和民族使命感的驱动下，做到独立思考、主动探究、知行合一，成为能自主学习、自我规划、健康生活，具有较深厚人文底蕴、科学精神的全面发展的现代公民。

育人目标年级细化：

预备年级：责任与礼仪

初一年级：责任与习惯

初二年级：责任与自信

初三年级：责任与理想

高一年级：责任与规范

高二年级：责任与自主

高三年级：责任与未来

二、 德育主线与途径

“责任教育”是曹杨中学的德育主线；“环境素养培育”是曹杨中学的办学特色，也是曹杨中学德育的途径与载体。

曹杨中学将“环境”定义为指人与周边自然环境、社会环境以及深受自然环境、社会环境影响，与其息息相关的人自身的心理环境；将“环境素养”界定为人们通过学习和实践体验而获得和形成的关于人与环境和谐共生、协同发展的观念、意识、态度、知识、技能、行为的总和。

曹杨中学通过“3+1”特色课程群以及绿色文化隐性课程，以学科渗透、独立设课、跨学科专题和长短学程的方式培育曹杨学子的环境素养。

三、 德育课程实施

将德育课程化，就需要将德育课程纳入课表与学期教学计划。（注：学科德育不包含在下表中）德育课程按照“理念统领、年级推进、螺旋提升”的原则有序实施。理念统领：“责任教育”是曹杨德育课程的主线；年级推进：按照年级层次，符合学生的年龄、生理与心理发展规律及教学实际需要实施；螺旋提升：责任教育主线贯穿整个德育课程，并不断巩固提升。

（一）校（班）会课

每周的班会课是最好的德育课堂，采用单双周制，固定课程与灵活课程相结合，整体德育与年级实际相结合。单周进行德育统一的课程；双周由年级和班级根据实际情况自行安排。班（校）会课包括主题班会课、主题教育课、校会课、讲座等。

（二）活动课程

活动是德育的重要载体。活动包括重大仪式、节庆、升旗仪式、社会实践、社会考察、外出研学、冬令营、夏令营等。

初 中

高 中

四、 德育课程的实施途径与责任主体

（一）思想政治课

思想政治课应不断改进和完善教学内容体系，教学方法应适应学生的年龄和心理特点，紧密联系学生思想和社会实际，避免空洞说教。考试方法要注重考察学生对所学知识的理解程度和实际接受情况。时事课是国情教育的一条重要途径。时间要保证，内容要落实。

（二）学科德育

各学科教学是教师在向学生传授知识的同时进行德育的最经常的途径，对提高学生的政治思想道德素质具有重要的作用。各科教师教书育人，为人师表，认真落实本学科的德育任务要求，结合各学科特点，寓德育于各科教学内容和教学过程之中，各学科的教材、教学大纲和教学评估标准，要坚持正确的思想导向，教学主管部门和教研人员要深入教学领域，指导教学工作同德育有机结合。各学教师及全体职工都应在政治、思想、道德方面做学生的表率。

（三）班主任

班级是学校进行德育、实施本大纲的基层单位。班主任工作是培养良好思想品德和指导学生健康成长的重要途径。班主任是本大纲的直接实施者，应根据本大纲的内容要求，结合本班学生的实际情况，有计划地开展教育活动；组织和建设好班级集体，做好个别教育工作，加强班级管理，形成良好的班风。要注意发挥学生的主观能动性，培养他们的自我教育和自我管理的能力。要协调本班、本年级各科教师的教育工作，密切联系家长，积极争取家长与社会力量的支持配合。

（四）共青团与学生自管组织

团、学生自管组织是学生自我教育的重要组织形式，是学校德育工作中一支最有生气的力量。团与学生自管组织应根据各自任务和工作特点，充分发挥组织作用，通过健康有益、生动活泼的活动，把广大青少年吸引到自己周围，落实本大纲的各项任务。把广大青少年吸引到自己周围，落实本大纲的各项任务。引导学生树立远大的理想和良好的道德风尚，继承革命传统，学会自我教育、自我管理。要通过举办业余团校、党校、马克思主义理论小组活动，培养提高学生中的优秀分子。

（五）社会实践

教育与生产劳动相结合是坚持社会主义教育方向的一项基本措施。学校要把生产劳动和社会实践活动作为必修课列入教学计划，根据不同的年龄层次，指导学生学会自我服务性劳动和必要的家务劳动。组织学生参加一定的生产劳动和公益劳动，在劳动中切实培养学生热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果的思想感情、行为习惯和艰苦奋斗的作风；要积极组织学生参观、访问、远足、进行社会调查、参加社会服务和军训等实践活动，使学生开阔眼界，认识国情，了解社会，增长才干，把理论和实践结合起来，增强辨别是非的能力。

（六）活动课程

各种科技、文娱、体育及班团体队活动是促进学生身心健康发展，培养良好道德情操的重要途径。学校和班级应保证列入课程计划的各类活动的时间，并通过多种形式指导学生开展丰富多彩的科技、文娱、体育活动的个性特长，培养学生的良好道德情操、意志品质和生活情趣，提高他们的审美能力。

（七）校外基地

校外教育是对学生进行政治思想道德教育，培养健康文明生活方式的一个重要阵地。学校要主动和校外实践基地、文化馆、博物馆、纪念馆、科技馆等校外的文化教育单位建立联系，充分利用这些专门场所和社会文化教育设施，并积极开拓和建设校外教育的场点、营地，有计划地组织学生参加各种活动，在活动中进行教育。

（八）心理咨询和生涯指导

心理咨询是培养学生健康心理品质的有效途径：职业指导是发展学生个性、进行理想教育的有效途径，中学生处于青春发育期，又面临对未来职业的选择。要通过谈心、咨询、讲座、热线电话等多种形式对不同层次学生进行心理健康教育和职业指导，帮助学生正确处理好学习、生活、择业、人际关系等方面遇到的心理矛盾和问题，提高他们的心理素质，培养承受挫折、适应环境的能力。

（九）校园环境建设

整洁、优美、富有教育意义的校园环境是形成整体性教育氛围的不可缺少的条件。学校要积极进行校园环境建设，加强校园环境管理，使学生受到良好的熏陶和影响。要充分发挥校歌、校训和校风对学生的激励和约束作用；利用黑板报、壁报、橱窗、广播、影视、图书馆（室）、劳动室、荣誉室、少先队室等多种形式专用场所，创造良好的教育环境。

（十）家长与家庭

家庭对学生行为习惯的培养、品德的形成、个性的发展有着重要的影响，家庭教育主要通过亲子之情的感化激励，家庭生活的渗透熏陶及家长的言传身教而起作用，家长应努力为子女的健康成长提供良好的家庭环境，学校要通过家访、家长会、家长接待日、举办家长学校、开展家庭教育咨询、建立家长委员会等多种方法。密切与家长的联系，指导家庭教育，使家长了解并配合学校贯彻实施好本大纲，改进家庭教育的方法。

五、 德育课程的管理与评价

（一）德育课程的管理

1、德育课程的制定、实施、管理和评价由校长室统一指导。德育是学校育人的重要途径，是学校教育的关键之一，根据校长室的要求，由分管德育副校长具体负责。

2、  德育课程由政教处具体执行，并与教导处协同，纳入学生整体课程体系，避免“两张皮”。

（二）德育课程的评价

1、对于德育课程（活动）本身的评价

活动主题的评价。在德育活动课的设计中,为教师留下了很大的自由空间,因此能否恰当地选择活动主题,就成为评价教师能否因地制宜、因材施教的根据。因为活动主题选择得是否恰当,直接影响到活动课的实际效果。对活动主题的评价主要表现在两个方面一是看教师确定的活动主题是否考虑到了课程标准的目标、教材的要求、学生的特点以及本地区的条件、学校的实际二是要看对学生自选的活动主题,教师能否给予有效的指导。实践证明,只有将相关因素有机结合,才能确定出高质量的、有效的活动主题。

活动形式的评价。活动形式是实现活动主题的载体。对活动形式的评价,主要应看选择的活动形式是否适应活动主题的需要,即活动形式是否恰当、有效、富有特色和个性。根据活动主题的要求,活动形式从层次上划分,有班级活动、小组活动、学生个体活动从活动的具体方式上划分,有社会调查、主题班会、辩论、讨论、黑板报、展示会等等。其中社会调查的具体方式尤其丰富,如实地调查、收集资料、问卷调查、座谈、访问、走访等等,都是有效的活动形式。当然在活动形式的运用上可以是一个主题选用一种形式,也可以是一个主题选用多种形式。形式的选用由主题决定,形式为主题服务。

活动过程的评价。活动过程是活动课的主要环节,也是决定活动课程是否能达到目标要求的关键。活动过程是一个体现学生主体作用和教师指导作用的过程,它要求师生的相互合作。因此,对活动过程的评价主要应看学生主体作用的发挥程度和实际效果,要注重学生的体验,注重学生情感、态度、价值及能力的培养。

2、对于德育课程（活动）中教师作用的评价

活动课程是适应课程改革要求出现的一种新的德育形式,实现这一形式的德育要求,教师的素养至关重要。在实施活动课程过程中,评价教师素养,就是要求教师必须具备相应的现代教育教学理论,能将活动课程所需的各种要素融会贯通,掌握活动课程的特点,并富有创造性。

3、  对于德育课程（活动）中学生变化与影响的评价

主要是对学生的活动结果进行评价。从动态中对活动结果进行评价,注重的是结果的形成过程,即学生对自己得出的结论的认识、再认识过程。而结果本身价值的大小与否,不应成为结果评价的主要根据。实行过程评价的主体可以多样的,学生、教师、家长、实践对象等都可以成为评价主体。评价中可采取学生自评、学生互评、合作小组评议、教师评议等形式。