近年来，学校根据实际情况，每年开展不同主题的教育教学改革。今年，学校以教师教学的四个关注（即关注知识与生活情景的关联，关注课堂中的生成性问题，关注学生的思维深度，关注学生的学习体验）和学生学习三个关注（即关注知识的练习，关注知识的迁移，关注知识的应用）为着力点，来实现“反思课堂教学行为，关注学生思维深度”为主题的教育教学改革目标，其中，“希望奖”课堂教学大赛就是重要举措。青年教师的成长是学校未来发展的重要保证，通过此次大赛，致力于引导青年教师树立正确的教育观、教学观，培养高效合理的课堂教学技能，渗透环境素养培育的办学特色，让他们在教学和反思中不断成长。
比赛奖项
按照初中组、高中文科组和高中理科组这三个组别，各教研组选送了23位教师参加决赛。进行了为期5天的决赛比拼，我校聘请了由特级教师、学科教研员组成的评委团队为本届大赛把关，最终评定出各级奖项。
一等奖：杨虹 王世琴 蒋颖楠 傅晓璐
二等奖：王燕玲 兰银飞 管梅芳 金颖 张艳 袁胜轶 庄雨薇 施蓓青 乔雯青
三等奖：汤婷婷 殷瑛 余君卿 孙超 郑思思 周易菲 吴晓燕 陈宝同 李颖滔
学科论坛
本次希望奖课堂教学大赛，涌现出了一批优秀的青年教师，她们的课堂生动有趣，教学效果较好，论坛邀请了四位获得一等奖的老师，分享他们的课后反思。四位老师分别从语文小说教学的文本特点、文本独特价值的挖掘、数学教学问题串的设计和英语学习内容与生活情境的关联等四个方面，充分反思了自己的课堂教学行为，对于学生思维深度有效提升，做了大量的有益的尝试。
英语课堂中学习任务单的巧妙使用
杨虹老师的课堂设计着重“选料”“析料”和“用料”三大步骤，重点关注到了语言的“读”和“写”两种技能的学习体验，深入思考教学内容与讨论话题能否唤起学生的共鸣，从兴趣入手，帮助学生有话可说、有句可写，结合精心设计的学习任务单，充分提升了学生的课堂参与度，唤醒了学习内容与实际生活的联系，为学生的写作提供了素材和思路。
语文课堂中的探索研究
王世琴老师的语文课在课堂环节的设计上别出心裁：将学生作为学习的主体，关注学生的学习体验，从导入到结束，分别有集体发言、小组讨论、代表发言等多个活动环节。在教学环节中，王老师扮演着一个求学好问的角色，让学生来带着老师到文中寻找答案。在学生回答完之后，再指导学生将回答做系统的整理小结。王老师尤其关注学生课堂的生成性问题，将教学重点设置在最后的小组讨论环节——通过小组的合作学习打开学生的思考空间，通过聆听学生的发言，提炼其中有价值的观点，进行肯定的评价。在课后的反思环节，王老师也敏锐地指出课堂中某一位学生的参与度非常低，这也体现了教师素养中很重要的一点：关注到每一位同学，致力于让所有人都有收获。
让课堂充满思考
蒋颖楠老师从“为什么学”“学什么”“谁来学”“怎么学”“学得怎么样”几方面思考和设计了一堂高三数学复习课。蒋老师首先向学生展示求向量数量积问题的基本方法，放手让学生解决具体的问题，学生在解决问题的过程中思考解决问题的最优解法，归纳出各种方法的适用情形，再根据所任教的物理班的特点，合理选择教学资源。蒋老师采用电脑与板书示范相结合的方式，不仅节省了时间，增大了信息量，增强了直观、形象性，而且弥补了课件一闪即过的不足，加深学生对探究问题的理解。
提高语文课堂的有效性
傅晓璐老师的开课内容为俄国著名小说家契诃夫所著的《变色龙》。课堂亮点之一在于引导学生课前搜集资料，以人物分析为主线，理解距离现在所处时代和生活都相去甚远的俄国沙皇亚历山大三世统治时期主人公奥楚蔑洛夫为什么要多次变更他的判决结果，围观群众的所作所为，以及作者的写作意图；亮点之二在于辅助板书设计，帮助学生理清人物关系。通过课堂实践反馈与教师点评，傅老师认识到激励学生主动参与课堂、把课堂还给学生的重要性，意识到对学生思考的尊重和必要的耐心的等待，才能提升学生的思维深度。
专家点评
杨岚清老师和秦惠康老师对于四位老师和课堂和反思作了高度评价，并进一步提出了提升学生思维深度的前提在于提升教师的思维深度。瞿志军副局长对青年教师提出了三点希望：文本解读不轻易贴标签；多读书写作；永远保持教师的心态，享受成长的快乐。
“希望奖”课堂教学大赛和论坛，是近年来学校教育教学改革成果和教师专业发展的一个方面。除此之外，今年，我校蔡真逸、刘彬和费莹老师的课堂，也分别入选国家级、市级一师一优课、一课一名师的名单。
